【小学五年级作文指导】玛雅作文

  【小学五年级作文指导】小学五年级作文指导一

  一、一篇短文进入写作话题:《搞笑专家》

  思考这几个问题:1、写的谁?

  2、他有哪些特点?

  3、写了哪几件事?

  二、导入:

  这是写人的作文,写人就像画画,想要画得像,不仅要形似(外貌特征等外在),还要神似(性格、品质、情趣、习惯等内在)

  三、写人的记叙文教你几招:

  1、写好人物的形象。

  人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。

  (1)外貌就是人物的外形特征,包括容貌、衣着、姿态、神情等等,外貌描写首

  先必须从文章中心思想的需要出发,要求抓住人物的本质特征,有选择、有重点

  的描写。

  (2)语言包括人物的独白、对话、交谈以及语气,“言为心声”。人物的语言是

  人物内心世界的直接表现。好的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄

  、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时,要注意符合人物的身份,

  表现人物的思想感情,反映人物相互间的关系。

  (3)描写人物的动作时,不仅要写出人物“做什么”,还要写出“怎么做”。

  (4)心理活动是无声的语言,是直接表现人物精神面貌,思想活动的手段。描写

  人物的心理活动时,要注意把心理活动产生的原因叙述清楚,还要注意与外貌、

  动作、语言描写结合起来.

  外貌、语言、动作、心理活动写好了,人物的形象就突出、鲜明了。

  2、抓住人物特点。

  可以是外在的也可以是内在的,比如年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等。

  一个人的特点是多方面的,作文时,我们应根据中心思想有所选择地写。

  3、选用典型事例。

  人与事是分不开的。一个人做的事很多,在作文时我们应选择那些最能表现

  人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

  4、运用细节描写。

  细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌,语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

  四、技巧:

  1、描写人物的外貌用修辞手法来写。

  思考:写一写妈妈的眼睛是什么样子的?

  2、用平凡小事来写人。

  思考:当你生病时,爸爸怎么对你的?用几句话来写一写。

  参考例文,看看别的同学怎么来写的?

  3、用幽默的语言。

  思考:写妈妈的作文,起什么样的题目更好?

  4、刻画人物的动作。

  思考:观察某个人生气的样子,然后写下来。

  参考例文《我的野蛮“小妹妹”》

  5、用对比的手法写人。

  思考:用一两句话来说说你身边的人是如何痴迷一件事物的。

  6、巧用人物的语言描写。

  思考:写一写某一位老师上课时候的情形。

  参考例文:

  7、写出人物的心理活动:

  思考:写一写你想玩游戏,但又怕完不成作业时的矛盾心理。

  参考例文:

  五、口头叙述一篇写人的作文

  要求:1、抓住人物的主要特征。

  2、用典型事例来表现人物的特点。

  3、要求语言幽默。

小学五年级作文指导

  小学五年级作文指导二

  导读:生的阅读,是人生阅读学习的起始阶段,是“一张白纸画最新最美画图”的良机,但也极易被不慎的笔墨听涂损。生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容,部须循序渐进,才有利于掌握系统知识,但由于学生年龄小,欠缺生活经验,更不具有足够的知识储备,所以,生的阅读需要精心,具体地培养和指导。本文整理了一篇小学生语文阅读理解练习,分享给学生进行学习。

  在语文教学中,检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。

  1、阅读要明确目的。

  在阅读中学习什么,即达到什么样的结果,也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行,直至达到预想的结果。目前,学生阅读一篇文章,没有目的,不少儿童读课外书,只能了解一些热闹的情节;在阅读上,也是老师读到哪里,听到哪里,只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位,因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此,学生明确该次阅读的目的是什么,才能使学生有法可寻地主动学习。

  阅读目的确定不同的层次水平。一般说来,有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生,一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构,有的学生只求诀该文分了几个段落,甚至把各段段意也背了下来,他认为这样做,就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中,掌握了某种“格式”,如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样,他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度,是有极大限制的,因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系,而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系,从而弄清作者的写作意图和表达方法。

  2、阅读要注意过程。

  学生阅读的过程,就是利用旧知掌握新知,同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果,不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。

  学生阅读的任务是理解课文,并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿,应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证,是形成正确阅读方法的必由之路。

  ①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在,都是为了共同完成整体目标而存在,离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的,从篇的角度着眼分析段落,可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系,形成了有机分析,避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割。

  ②不以求得结果为唯一目的,而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系,实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看,它是手段而不是目的,是通过给文章分段,训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动,也使他们自我意识到:正确的阅读结果,有赖于正确的阅读过程。

  3、阅读要勤于思考:

  阅读的核心是理解,而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容,但既不能代替思考,目前,有的学生错误地认为语文就是背记,有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练,但由于混淆了理解和记忆,使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆,这是不行的。教师的阅读指导,一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”,这样才能培养他们独立思考的能力。

  4、阅读要培养兴趣和习惯。

  学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素,一般说来,语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习,课前自觉地预习课文,课堂专心听讲记笔记,课后认真完成作业,复习巩固课堂所学知识,并喜欢阅读课外书籍,有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神。学生就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,获取丰富的知识,而且会进一步激发学生兴趣。

  总之,知识来源于实践,学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石。因此,我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应“授人以渔”。

  延伸阅读:

  

  

  

  

  

小学五年级作文指导

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